lunes, 14 de diciembre de 2009

Trabajo final: Diseño instruccional Parte 4

Índice.



Presentación 3
Propuesta de contenidos 11
Programación didáctica 16
Diseño 17
Esquematización y diagrama 20
Actividades de aprendizaje 22

Presentación.


Necesidades de Diseño Instruccional.


Presentar los elementos necesarios para evaluar si el alumno es capaz de realizar actividades encaminadas a identificar el tipo de lesiones y al manejo del paciente con TRAUMA, que ingresa a una sala de urgencias. La identificación de lesiones y el acceso del paciente a la sala de urgencias, va precedido de la aplicación del Sistema TRIAGE, en donde es catalogado de acuerdo a la patología que presente, como urgencia calificada o urgencia no calificada.
Otro de los procedimientos importantes que se realizan en la sala de urgencias, es tener el conocimiento, para realizar la movilización y el traslado del paciente traumatizado, esta tarea está a cargo del personal de enfermería y del personal paramédico. Para el manejo sistemático del paciente politraumatizado, se requiere que el personal inmerso en las actividades de la sala de urgencias, reciba la capacitación en donde pueda desarrollar habilidades y destreza.

Justificación.

Las necesidades en la capacitación del personal que labora en la sala de urgencias, cada vez son mayores. La aplicación del manejo terapéutico, mediante la identificación del tipo de lesiones, así como la tipificación del grado de las mismas. Es una práctica que habitualmente se realizan sin ninguna sistematización, esto da como resultado que la diversidad de procedimientos y esfuerzos realizados, no sean vinculados en torno a una calificada atención del paciente traumatizado, que es identificado como de alto riesgo. Es necesario tener presente, que el paciente con trauma es considerado actualmente como un problema de salud.



En el estado de Nayarit existe un incremento alarmante de este tipo de lesiones, las estadísticas acusan lo siguiente; en el año 2007, hubo 803 pacientes lesionados como producto de accidentes de transporte en vehículo automotor. Para el año del 2008, estas cifras sufren un incremento del 20.81%, reportándose a 1014 pacientes lesionados.
El marco teórico de este proyecto, precisa las actividades de aprendizaje las cuales van encaminadas a la atención y manejo de lesiones cerradas más comunes, que se presentan en el paciente traumatizado, que son; cabeza, cara, cuello, tórax y abdomen.

Necesidades formativas.
Es necesario realizar un examen pre-curso con la ventaja que representa el conocer el nivel de conocimiento que tiene el alumno previo al curso propuesto. El instrumento de evaluación puede ser un examen escrito con preguntas y respuestas de opción múltiple, el cual este dividido en tres secciones; la primera parte será de conocimientos básicos, en donde el alumno describe los aspectos que considere más relevantes del manejo inicial del paciente politraumatizado.
En la segunda etapa de este examen, el alumno describe aspectos concernientes al traslado del paciente politraumatizado, cuales métodos de evaluación del tipo de lesiones conoce, como manejaría a un paciente con compromiso de la vía aérea, con pérdida hemática y el tipo de soluciones de reemplazo que puede utilizar antes de iniciar la transfusión de hemoderivados.
La tercera etapa, se presenta un caso clínico ficticio y se le indica al alumno, que realice un diagnóstico en donde menciona tres probables diagnósticos, que estudios requiere para integrarlos y qué tipo de conducta se debe de seguir.

Existe una cuarta parte del examen, la cual aunque no es concerniente a los conocimientos del paciente traumatizado, es con la intención de identificar el grado de integración del alumno con el uso de la computadora y la forma en que el realiza una búsqueda de información y mediante que buscadores.
Al alumno se le dará a conocer el decálogo de ética y práctica profesional, en donde viene acotada cada una de las actitudes y comportamientos que debe de guardar, hacia el tutor y sus compañeros, haciendo hincapié en el trabajo colaborativo y el trato de respeto que debe observar hacia los pacientes.
El perfil que debe de tener el alumno es el de ser médico titulado con cierta experiencia trabajando en una sala de urgencias.

Competencias. Determinantes de desempeño.
Las actividades que se presentan en el presente proyecto, están organizadas en orden de importancia, en donde existe un tiempo marcado para su elaboración, siguiendo el programa el cual es presentado en seis módulos.
Este proyecto es realizado con un presupuesto muy bajo, toda vez que el hospital en donde se va a desarrollar cuenta con la infraestructura financiera propia. Los objetivos planteados están encaminados a la capacitación del personal que labora en una sala de urgencias, haciendo las adecuaciones si el caso así lo amerita, razón por la cual las teorías pedagógicas que se proponen pueden ser flexibles en el momento de su aplicación.
Durante el desarrollo de las actividades pedagógicas se ha planteado exámenes parciales que servirán de retroalimentación al alumno y al tutor.
Las actividades del tutor se integran a las grupales con los alumnos, el tutor tiene una participación como guía, que organiza las actividades y motiva a los alumnos a la participación durante la aplicación del curso, con la realización de tareas que serán enviadas al correo electrónico del profesor con la consiguiente retroalimentación.

Se presentan las evidencias de desempeño por cada uno de los módulos:
TRIAGE.
Criterios de desempeño 1. La aplicación del sistema TRIAGE ayuda a identificar el tipo de urgencia
2. Existe una escala de evaluación del TRIAGE
3. Una parte importante es la técnica utilizada para el transporte del paciente con TRAUMA.

Evidencias de desempeño 1. Identifica al paciente y determina la calidad de la urgencia.
2. Mediante escala de evaluación aplica el TRIAGE
3. Determina en función del tipo de lesión, la forma del trasporte del paciente.

Lineamientos generales para la evaluación Las evidencias de desempeño serán evaluadas en tres tiempos.
Las evidencias del conocimiento mediante un cuestionario
Las evidencias de actitudes serán evaluadas a través de la observación directa, durante la demostración de las evidencias de desempeño.


Traumatismo cráneo-encefálico.
Criterios de desempeño 1. Aplicar la escala de evaluación del traumatismo cráneo encefálico.
2. Aplicar las medidas de manejo del cráneo hipertensivo.
3. Instaurar el tratamiento antiedema cerebral
4. Monitorización neurológica

Evidencias de desempeño 1. aplica la escala de evaluación del traumatismo cráneo encefálico.
2. Maneja de forma terapéutica el cráneo hipertensivo
3. Aplica el manejo farmacológico para disminuir el edema cerebral.

Lineamientos generales de evaluación Las evidencias de desempeño serán evaluadas en tres tiempos.
Las evidencias del conocimiento mediante un cuestionario
Las evidencias de actitudes serán evaluadas a través de la observación directa, durante la demostración de las evidencias de desempeño.

Lesiones cerradas de cabeza, cara y cuello.
Criterios de desempeño 1. Aplicación de la escala de clasificación anatómica
2. Identificación de las lesiones en cara; fractura LeFort I y II
3. Identificación y manejo del esguince de cuello
4. Identificación y manejo de la contusión laríngea y faríngea.
5. Identificación y manejo de la contusión medular cervical.
6. Manejo de casos problema en pacientes con lesiones cerradas de cabeza, cara y cuello

Evidencias de desempeño 1. aplica la escala de evaluación de las fracturas de cara y lesiones de cuello.
2. Identifica el tipo de lesión cerrada en cara y cuello
3. Aplica las medidas de atención en el esguince de cuello, la contusión laríngea y faríngea.
4. Aplica las medidas terapéuticas de la contusión medular cervical.

Lineamientos generales para la evaluación Las evidencias de desempeño serán evaluadas en tres tiempos.
Las evidencias del conocimiento mediante un cuestionario
Las evidencias de actitudes serán evaluadas a través de la observación directa, durante la demostración de las evidencias de desempeño.


Lesiones cerradas de tórax.

Criterios de desempeño 1. Determinar la aplicación de la escala de evaluación anatómica
1. Aplicar evaluación del Esguince de columna cervical
2. Aplicar evaluación del hemotórax o neumotórax unilateral o bilateral
3. Aplicar la evaluación del neumotórax hipertensivo


Evidencias de desempeño 1. identifica mediante la Escala de evaluación de la clasificación anatómica, el tipo de lesión.
2. Identifica y da tratamiento al Esguince de columna cervical
3. Identifica y maneja el hemotórax o neumotórax unilateral o bilateral y el neumotórax hipertensivo

Lineamientos generales para la evaluación Las evidencias de desempeño serán evaluadas en tres tiempos.
Las evidencias del conocimiento mediante un cuestionario
Las evidencias de actitudes serán evaluadas a través de la observación directa, durante la demostración de las evidencias de desempeño.


Lesiones cerradas de abdomen.
Criterios de desempeño 1. Determinar la aplicación de la escala de evaluación anatómica
2. Aplicar evaluación de la hematuria
3. Aplicar evaluación de la lesión del duodeno y colon
4. Aplicar la evaluación de la ruptura completa de hígado

Evidencias de desempeño 1. identifica mediante la Escala de evaluación de la clasificación anatómica, el tipo de lesión.
2. Identifica y da manejo a la hematuria
3. Identifica y maneja la contusión de duodeno y colon
4. Identifica y clasifica la lesión hepática.

Lineamientos generales para la evaluación Las evidencias de desempeño serán evaluadas en tres tiempos.
Las evidencias del conocimiento mediante un cuestionario
Las evidencias de actitudes serán evaluadas a través de la observación directa, durante la demostración de las evidencias de desempeño


Clasificación y manejo de las hemorragias.

Criterios de desempeño 1. Determinar la aplicación de la escala de evaluación de las hemorragias
2. Evaluar la utilización de soluciones cristaloides.
3. Evaluar la utilización de las soluciones coloides.
4. Evaluar la utilización de hemoderivados.


Evidencias de desempeño 1. identifica mediante la Escala de evaluación de la clasificación anatómica, el tipo de lesión.
2. Identifica y da tratamiento al Esguince de columna cervical
Identifica y maneja el hemotórax o neumotórax unilateral o bilateral y el neumotórax hipertensivo

Lineamientos generales para la evaluación Las evidencias de desempeño serán evaluadas en tres tiempos.
Las evidencias del conocimiento mediante un cuestionario
Las evidencias de actitudes serán evaluadas a través de la observación directa, durante la demostración de las evidencias de desempeño


Módulos. Manejo del paciente con TRAUMA en una sala de urgencias.
Competencias laborales Competencias básicas Competencias claves
• TRIAGE
• Traumatismo cráneo encefálico
• Lesiones cerradas de cabeza, cara y cuello
• Lesiones cerradas de tórax
• Lesiones cerradas de abdomen.
• Clasificación de hemorragias Científico teóricas
Aplica los conocimientos en la identificación y manejo del paciente traumatizado.

Científico tecnológicos
• Identifica las ventajas al aplicar escalas devaluación en el paciente traumatizado.
• Aplicar los avances de la tecnología en los sistemas electrónicos para el monitoreo de pacientes.
• Aplicar los conocimientos adquiridos para integrar un manejo interdisciplinario en el paciente traumatizado.
Analíticas
Analizar las diferentes escalas de evaluación de lo diferentes aparatos y sistemas de los pacientes que presentan TRAUMA


Lógicas.
Expresar alternativas de manejo al paciente portador de trauma.

De información.

Investigar los esquemas y las escalas devaluación de los pacientes traumatizados.

Para la sustentabilidad

Fomentar la armonía en nuestro entorno a través del cumplimiento de las Normas Oficiales Mexicanas.

De calidad.

Proporciona atención oportuna, calificada y humanizada al paciente con trauma que llega a una sala de urgencias.

Emprendedoras.

Ofrecer servicios calificados apacientes con trauma de otras instituciones de salud

Para la vida.

Proporcionar enseñanza al equipo multidisciplinario de l salud.


Propuesta de contenidos.

Presentar los elementos necesarios para evaluar si el alumno es capaz de realizar actividades encaminadas al manejo del sistema de TRIAGE. El alumno debe de desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos en el traslado, la aplicación de las escalas devaluación anatómica y del posterior manejo terapéutico del paciente con TRAUMA.

Objetivo general.
El objetivo general esta dirigido a que el alumno desarrolle habilidades y destrezas, que permitan concluir en competencias, para realizar un manejo integral del paciente politraumatizado que ingresa a una sala de urgencias.
Objetivo específicos de aprendizaje.
El alumno desarrollará durante el presente curso las siguientes competencias:
• Identificará el tipo de lesiones que presenta un paciente al ingresar a una sala de urgencias, utilizando para ello las escalas de evaluación anatómica.
• Organizará los recursos humanos de que disponga en la sala de urgencias, así como la atención médica sistematizada al paciente politraumatizado.
• El alumno desarrollará nuevos ambientes de aprendizaje como; estudio colaborativo, estudio independiente, Aprendizaje Basado en Problemas y Medicina Basada en la Evidencia.
• El alumno aprenderá a utilizar los medios electrónicos para la búsqueda de información especializada –buscadores, páginas Web, etc.-, y el desarrollo de tareas y de apoyo didáctico –multimedia, correo electrónico, foros y Chat-.
Objetivo terminal.
Al finalizar el presente curso- taller, el alumno habrá desarrollado las competencias necesarias que le permitirán realizar una adecuada valoración, identificación, clasificación y aplicación de los conocimientos adquiridos, utilizando los recursos humanos y tecnológicos de que disponga la unidad hospitalaria.

Contenido del curso.
Por unidad de aprendizaje.


1. MODULO TRIAGE

• Escala de evaluación
• Transporte del paciente con trauma.

2. MODULO TRAUMATISMO CRANEO ENCEFALICO
• Escala de evaluación del traumatismo cráneo- encefálico
• Medidas de manejo del cráneo hipertensivo
• Tratamiento anti-edema


3. MODULO LESIONES CERRADAS DE CABEZA, CARA Y CUELLO.
• Escala de evaluación de la clasificación anatómica
• Lesiones en cara; fractura LeFort I y II
• Contusión esguince de columna cervical
• Contusión laríngea o faríngea
• Contusión medular cervical


4. MODULO LESIONES CERRADAS DE TORAX
• Escala de evaluación de la clasificación anatómica
• Esguince de columna cervical
• Hemotórax o neumotórax unilateral o bilateral
• Neumotórax hipertensivo


5. LESIONES CERRADAS DE ABDOMEN
• Escala de evaluación de la clasificación anatómica
• Hematuria
• Contusión de duodeno o colon
• Ruptura completa de hígado

6. MODULO CLASIFICACIÓN Y MANEJO DE LAS HEMORRAGIAS
• Escala de evaluación de las hemorragias
• Utilización de soluciones cristaloides
• Utilización de soluciones coloides
• Transfusión de hemoderivados


Encuadre.
En una reunión previa al inicio formal del curso- taller, se presenta la información general de cómo se va a desarrollar, los días de actividades académicas teóricas y prácticas, en donde se hará un total de 30 horas. Queda conformado de esta forma:
1. Describir e identificar las principales lesiones cerradas en cabeza, cara, cuello, tórax y abdomen. 7 horas.
2. Aplicar la terapéutica correcta y el manejo multidisciplinario de estas lesiones y el manejo de líquidos y hemoderivados. 7 horas
3. Aplicar las escalas de evaluación en cada lesión y aplicar el manejo conducente, con los recursos humanos y tecnológicos. 16 horas

Para el tipo de actividades pedagógicas, se utilizarán los siguientes recursos:

• Aprendizaje Basado en Problemas
• Aprendizaje a partir del examen
• Medicina Basada en la Evidencia
• Utilización de los medios electrónicos; Internet, correo electrónico, multimedia, Chat, foros y portafolio electrónico para guardar las tareas realizadas en cada sesión.

Para los criterios de evaluación se ha programado realizar los siguientes exámenes:

• Evaluación pre- curso sobre conocimientos básicos del paciente traumatizado y el uso de la computadora aplicada a la obtención y clasificación de la información.
• Primer examen parcial escrito, después de cursar los dos primeros módulos.
• Segundo examen parcial escrito; después de cursar el modulo 3 y 4.
• Tercer examen parcial y final después de cursar el modulo 5 y 6.
• Se tomara en cuenta la asistencia al curso el cual debe de ser del 80%, así como la participación en las mesas de trabajo y en la elaboración de las tareas programadas.

Al alumno se le conmina a tener una actitud propositiva de respeto hacia los profesores y compañeros, en un alto concepto ético y profesional para su trato con los pacientes.


Unidades por sesión.

Las unidades que serán revisadas por sesión, son cada módulo se desarrollara en cinco horas, independientemente de las unidades con las que cuente cada módulo.

Programación didáctica.

Esta contemplado el presente curso para desarrollarse en 30 horas, con actividades de tres días a la semana, con duración de dos horas por clase. Las actividades pedagógicas serán presenciales para los alumnos, con actividades no presenciales –a distancia- para el manejo de los foros y el uso del Chat.

Las sesiones tendrán una duración de dos horas, en las actividades teóricas, en las actividades prácticas serán de mayor duración, toda vez que se llevarán a cabo en el área de urgencias y de terapia intensiva y se programaran grupos de 4, con duración de 4 horas.

En las actividades presenciales, se presentarán casos problema en donde se utilizará como recurso pedagógico el Aprendizaje Basado en Problemas, con mesas de trabajo para realizar un trabajo colaborativo. Se aplicará en el desglose de la actividad pedagógica el Método ELI. Se harán talleres con mesas de discusión y foros, para que exista una verdadera participación de los alumnos.

La actividad a distancia se hará de la siguiente forma; las tareas descritas por el profesor, serán entregadas por los alumnos en forma individual o grupal –estudio independiente y colaborativo-, enviando las tareas al correo electrónico del profesor en las fechas señaladas. Se plantea la programación de foros de discusión, en donde los alumnos participen con el tutor en la resolución de problemas clínicos, utilizando el Chat para este propósito.

Las tareas se harán de una forma programada, tienen la finalidad de ser formativas y sumativas en virtud que tendrán un porcentaje de la calificación.


Diseño.

Contenidos declarativos- procedimentales.
Los contenidos teóricos están contempladas las actividades de los seis módulos, que son:
• Modulo TRIAGE
• Modulo Traumatismo Craneoencefálico.
• Modulo traumatismo cerrado de cabeza, cara y cuello.
• Modulo traumatismo cerrado de tórax
• Modulo traumatismo cerrado de abdomen
• Modulo clasificación y manejo de hemorragias

Los contenidos prácticos se harán en la sala de urgencias y en la unidad de cuidados intensivos, en donde realizarán las siguientes actividades:

• Cateterización de troncos venosos.
• Exploración física del paciente traumatizado
• Aplicación de las escalas de evaluación y de clasificación anatómica
• Aplicación de las escalas de evaluación del paciente crítico


Estrategias instruccionales.
Estrategias de aprendizaje:

Se utilizarán como recursos pedagógicos las siguientes estrategias:
a. Aprendizaje Basado en Problemas
b. Aprendizaje a partir del examen
c. Medicina Basada en la Evidencia
d. Estudio independiente
e. Estudio colaborativo
f. Utilización de las TIC; Internet, foros, Chat y correo electrónico.



Estrategias de enseñanza aprendizaje Estrategias de enseñanza aprendizaje
Fomentara las actitudes de: responsabilidad, orden, limpieza y trabajo de equipo.
El alumno participara en todas las actividades académicas, elaborando tareas y realizando búsqueda de información especializada a través de Internet.
En un ambiente adecuado de aprendizaje, el alumno conocerá y adquirirá los conocimientos necesarios de una forma sistematizada, acerca de las principales lesiones que presenta un paciente el cual fue sometido a un evento traumático. Conocerá y aplicara los conocimientos y los recursos tecnológicos que cada caso en particular lo requiera.
PARA CONTEXTUALIZAR CON:
Aplicar los conocimientos adquiridos en fisiopatología del paciente con trauma
En un ambiente adecuado de aprendizaje, el alumno conocerá y adquirirá los conocimientos necesarios de una forma sistematizada, acerca de las principales lesiones que presenta un paciente el cual fue sometido a un evento traumático. Conocerá y aplicara los conocimientos y los recursos tecnológicos que cada caso en particular lo requiera.
El alumno buscará información referente a los tópicos del módulo, utilizando para este fin, el método de la Medicina Basada en la Evidencia



Prototipos de materiales.

Selección del tipo y variedad de materiales.

Materiales
• Hoja de control del paciente traumatizado.
• Guantes.
• Cubre- bocas.
• Manual de operación – manual operativo de la sala de urgencias.


Maquinaria y equipo
• Monitores de presiones invasivas y no invasivas.
• Gasómetro.
• Fibroscopio.

instrumental
• Estuche de diagnóstico
• Equipo para intubación endotraqueal
• Equipo de cirugía menor
• Equipo de sello de agua.


Se hará con los siguientes recursos:

Recursos didácticos
• Pizarrón
• Plumones
• Referencias documentales
• Multimedia
• Computadora
• Internet
• Acceso a pagina Web OVID- información científica-.

Lecturas sugeridas:
• Trauma prioridades. Sociedad Argentina de Anestesiología. Ed: Panamericana, Buenos Aires, Argentina 2002
• Shapiro. Gases en sangre, Ed; Panamericana, Barcelona España 2002.
• Página Web; OVID.
• Revista Mexicana de TRAUMA.



















Esquematización y diagrama





Evaluación.

Lineamientos generales para la evaluación Las evidencias de desempeño serán evaluadas en tres tiempos.
Las evidencias del conocimiento mediante un cuestionario
Las evidencias de actitudes serán evaluadas a través de la observación directa, durante la demostración de las evidencias de desempeño.



La evaluación será formativa se identificarán los avances de los alumnos durante el desarrollo del curso, con posibilidades siempre de que el diseño es flexible y es perfectible. Esto es con la finalidad de retroalimentación, para el educando y el educador. Se harán dos exámenes parciales y un final –cada dos módulos se aplicaran los exámenes-, que serán escritos, además de la observación directa durante los talleres y se tomarán en cuenta las tareas designadas por el profesor.




























Diseño de Instrucción parte 4.

Actividades de aprendizaje.

El alumno acudirá a las reuniones pedagógicas, en una actitud positiva y propositiva, departiendo con sus compañeros y profesores, de una forma respetuosa y disciplinada. Durante el desarrollo de la clase, el alumno tendrá una participación activa, integrándose a los grupos de trabajo en las mesas respectivas. Las actividades a desarrollar, se desprenderán de la revisión de casos problema (Aprendizaje Basado en Problemas), en donde el alumno tendrá que desarrollar las siguientes competencias; analizar, comparar, clasificar, así como; resumir, jerarquizar, ordenar, estructurar ideas para tener intervención en el ambiente de trabajo.


Tipos de aprendizaje.

La experiencia de aprendizaje que desarrollará el alumno, será en integrar grupos de trabajo que realicen actividades en el área de urgencias y la unidad de cuidados intensivos, en donde tendrán que contribuir al integrarse con el grupo multidisciplinario que trabaja en esas áreas. Todas estas tareas estarán supervisadas y dirigidas por el profesor del modulo que se este aplicando. Las actividades generales están vinculadas entre alumnos- docentes- personal de las áreas clínicas. En estos campos clínicos el alumno desarrollara el área psicomotríz, realizando cateterización de troncos venosos, manejo de la vía aérea, así como la de clasificación de las escalas de lesiones anatómicas.

Actividades de introducción, descubrimiento y orientación. El alumno vinculará los conocimientos básicos que tiene en el manejo del paciente de urgencias, con el conocimiento que se generará con el desarrollo del manejo del paciente de TRAUMA.




Actividades de desarrollo, análisis y estudio. El alumno durante las tareas, deberá hacer investigación documental sobre el módulo que se este revisando y tendrá que realizar una ficha bibliográfica, en donde analice, discrimine y haga los comentarios concernientes.

Actividades de generalización. En esta fase el alumno durante la actividad colaborativa en las clases, podrá desarrollar el pensamiento crítico, en donde podrá hacer sugerencias sobre el tipo de esquemas de manejo integral, que se puede aplicar a los pacientes de TRAUMA.

Actividades de aplicación, resumen y/o culminación. Para estas actividades, el alumno realizará un mapa conceptual de cada tipo de lesión, el cual se podrá aplicar a los pacientes que ingresen a la sala de urgencias. En este mapa, hará una descripción de cada paso y podrá fundamentar cual ventaja o desventaja presenta esta guía, ante las actuales que comúnmente son utilizadas.

Estas actividades deberán de acompañarse de una tarea, la cual será parte complementaria de los temas revisados durante las mesas de trabajo. Esta revisión de tareas, tiene la ventaja de que se esta fortaleciendo el conocimiento.

La modalidad de este curso es colectiva. En donde el facilitador –profesor-, estará presente en todas las actividades pedagógicas, se presentan los siguientes procesos que se van a seguir;
a. Discusión de grupo. Se harán mesas de trabajo durante las sesiones, que estarán coordinadas por el profesor. Se harán además mesas redondas finalizando con las conclusiones. El profesor facilitará las sesiones al introducir los temas en discusión, mediante material escrito o con el apoyo de multimedia. En este proceso se aplicara el Aprendizaje Basado en Problemas y se utilizará el Método ELI.


b. Debates. Se harán debates sobre temas específicos , en donde se requiere que todos los alumnos de forma individual participen, como por ejemplo; ¿Cuál debe ser el manejo del edema cerebral post traumático?. Después se conformará un grupo de defensa de las propuestas médicas y un grupo que discutirá la utilización o no del procedimiento terapéutico. Se otorgarán 3 minutos para exposición, dos minutos para réplica, 5 minutos para preguntas abiertas, el profesor cerrará el debate.
c. Lluvia de ideas. Se utilizará este recurso para la exposición de los alumnos en los casos problema, se les permitirá la libre expresión, apegados al tema que se esta tratando.
d. Demostración. El profesor hará una exposición en multimedia en donde explicará cierto tipo de manejo de clasificación anatómica de la lesión y posteriormente hará esta demostración ante un paciente en la sala de urgencias.
e. Actuación de los roles. Un grupo de tres estudiantes, representan una situación de trabajo en la sala de urgencias. En donde asumirán los papeles de médicos de urgencias, en el momento de recibir un paciente lesionado. Cual va a ser la forma que van a ingresar al paciente, como se llevará a cabo la valoración para la clasificación anatómica de las lesiones y finalmente cual va a ser el tratamiento que van a instalar al paciente. El papel del docente va a ser el de observador, haciendo las anotaciones del comportamiento de los alumnos ante el paciente y esta información será analizada para determinar si esta acorde con los objetivos planteados. Al finalizar este tipo de actividad de actuación, los resultados de ella, se presentarán con todo el grupo de alumnos y podrá discutirse el caso.
f. Trabajo de taller. En el trabajo áulico se realizarán talleres, de aspectos prácticos principalmente como es el manejo de la vía aérea en maniquí, o el uso de un software educativo, para el manejo de urgencias hemorrágicas.

El profesor estará supervisando las tareas designadas, en donde cada alumno tendrá que desarrollarlas hasta que pueda dominarlas. Este tipo de talleres se podrán generar en la sal misma de urgencias, aplicando la instrucción en los pacientes, bajo la guía de los profesores.


ANEXO.

Portafolio de evidencias 19- Comparación de glosarios

Portafolio 19.






José Luis Carranza Cortés
Grupo: 01
Sede: Tepic, Nayarit


MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS CON ENFOQUE EN SALUD
Actividad 1. Sesión 19.
Comparación de glosarios.

José Luis Carranza Cortés
01/12/2009


Se describen las similitudes y diferencias entre los glosarios del ITSON y el ILCE realizado por un el alumno.


Actividad 1. Sesión 19.

Comparación de glosarios.


El glosario que presenta el Instituto Tecnológico de Sonora, presenta algunas similitudes así como diferencias, las cuales se presentan a consideración.

Similitudes.

a) La forma de presentar las referencias bibliográficas de acuerdo al formato APA y Vancouver para la información adquirida de documentos impresos.
b) La definición de conceptos
c) La forma de presentar las definiciones en orden alfabético.

Diferencias.

a) El documento cuenta con índice, así como introducción en donde describe los pasos del programa.
b) Cuenta con un mapa conceptual del modelo.
c) La presentación del documento, esta en desorden, se pierde la continuidad en la lectura, de una página a otra.

El documento que presenta ITSON me parece que esta completo, por la información que vierte en la introducción y la descripción del programa. Me parece una forma de presentación para un nivel académico de educación superior.

Portafolio de evidencias 18- Modelos de uso de la computadora en la escuela

Portafolio 18.




José Luis Carranza Cortés
Grupo: 01
Sede: Tepic, Nayarit




Actividad 3- sesión 18.

En un estudio realizado sobre las actitudes que manifiestan los estudiantes hacia el uso de la computadora, se encontró que existían diferencias entre los alumnos de diferentes estados del país, toda vez que se concebía du utilización de una forma diferente. El uso de la computadora en el aspecto de educación, se puede enfocar de dos formas; como apoyo a las actividades docentes a determinados contenidos educativos, o como apoyo para el aprendizaje, como una herramienta que sirve tanto para el maestro como para el alumno. Se ha hecho una propuesta realista, en donde se pueda incorporar una computadora por cada cuatro o cinco alumnos, que podría significar compartir experiencias significativas para el aprendizaje.
La utilización de la computadora en la educación básica es una buena propuesta, se requiere cuidar los elementos que conforman un modelo de uso, que son; los aspectos psicopedagógicos, los aspectos organizacionales y administrativos y los aspectos técnicos.
Comentario:
La inclusión de la computadora en los aspectos docentes de diverso nivel, es hoy en día una necesidad. Como lo menciona el autor Cesáreo Morales para este fin, se requiere de utilizar la estrategia que se llama modelo de uso de la computadora, en donde se ha considerado el análisis conjunto de criterios psicopedagógicos, organizacionales y técnicos.
La computadora es una herramienta útil en el desarrollo de situaciones pedagógicas, sin embargo se requiere que el alumno y el docente tengan un conocimiento básico del funcionamiento y del uso de software, para poder utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Esta exigencia es más requerida para el docente, el cual debe de tener conocimiento de las nuevas tecnologías, así como de los nuevos ambientes de aprendizaje. Es probable que el conocimiento conceptual de cada profesor, haya marcado las diferencias en la concepción del uso de la computadora en los diferentes estados del país, a los cuales muestrearon.





Manejo del paciente con TRAUMA en una Sala de Urgencias
Hospital General de Tepic, Nayarit.
“Dr. Antonio González Guevara”

Portafolio de evidencias 17- La enseñanza virtual

Portafolio 17



José Luis Carranza Cortés
Grupo: 01
Sede: Tepic, Nayarit.





Actividad 1, Sesión 17.
La enseñanza virtual: aún una incógnita.

Se ha propuesto a la educación a distancia como una alternativa educativa que genera una diversidad de recursos pedagógicos para el aprendizaje. El entorno visual que se crea produce factores de desarrollo y recursos humanos con mejores capacidades, difundiendo información de características cognoscitivas.

No se considera en la educación virtual la necesidad de ser presencial, ni se delimita a determinados espacios. La necesidad del aprendizaje esta influenciada por el alumno, quien adecuará sus tiempos a estas tareas. Junto con el material escrito, se envía los recursos adecuados para su utilización en donde se incluye; sistemas educativos por radio, TV, audiocassetes, video, software e información vía Internet.

Los alumnos participantes generalmente son adultos, interesados en la educación continua, con la facilidad del manejo de tiempo, el cual no requiere de exclusividad del curso a distancia. El docente adquiere otro tipo de presencia a comparación del plan tradicional, en donde su función es de instructor y moderador de las actividades pedagógicas. El concepto de virtual representa la utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación. Para la integración del modelo, se requiere de; el modelo educativo y el modelo de organizaciones.

El modelo debe facilitar las siguientes funciones: a) accesibilidad; b) modelo de aprendizaje; c) modelos de docencia –que se convertirá en proveedores de conocimientos-. Las funciones del tutor es la asesorar a los alumnos y el de mediador entre tutor y docente. Por parte del tutor académico este tiene a cargo las siguientes responsabilidades; reforzar los conocimientos auto-aprendidos, absolver inquietudes de naturaleza académica, elaboración de pruebas y exámenes, corrección de los mismos y el resto de actividades que se desarrollan durante la impartición del curso.
Las actividades que se crean en la educación virtual, en la modalidad no presencial, es muy parecida al modelo presencial, sin embargo se desarrollan otro tipo de capacidades tanto para el alumno, como para el docente. La educación esta centrada en el alumno y se pueden aplicar teorías del aprendizaje enfocados a que el alumno genere su propio aprendizaje –paradigmas; constructivista y cognoscitivo-.

Portafolio de evidencias 16- Obtención de múltiples productos a partir de un único diseño instruccional

Portafolio 16.





José Luis Carranza Cortés
Grupo: 01
Sede: Tepic, Nayarit




Actividad 1- Sesión 16

De acuerdo a lo que menciona Neil Chacón en su documento; Aprendizaje Basado en Computadora (ABC), se aprovecha el esfuerzo para obtener otros productos, como diseños para ambientes presenciales o material escrito de autoestudio. Con mayor flexibilidad para la utilización de estos productos de aprendizaje.
Considero que la utilización del ABC con las características de apoyo a los productos e aprendizaje, se puede adaptar en una de las fases del desarrollo de mi diseño instruccional. En el apartado de apoyo a las sesiones presenciales, se describe la práctica que debe realizar el docente, como facilitador. Así mismo es necesario integrar además el manual para el facilitador, para la utilización de las estrategias instruccionales.
Existe un apartado dentro de mi diseño instruccional en donde se propone la utilización de la computadora en sus diversas funciones como; uso del correo electrónico, de los buscadores, del Chat y de foros. Por lo que considero que me puede ser de utilidad la propuesta de Neil Chacón.
















GUÍA METODOLÓGICA
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
DE DISEÑO INSTRUCCIONAL.

PROYECTO:
Denominar Titulo: Manejo del paciente con trauma en la sala de urgencias.
RESPONSANBLE Asignar El que diseña. José Luis Carranza Cortés.
Individuo: Profesor del curso
Grupo
Empresa: Hospital Civil de Tepic, Nayarit.
Cuerpo colegiado

PROPUESTA

Tipificar
Diplomado: -------
Módulo: --------
Taller:
Curso: se trata de un curso- taller

INTRODUCCIÓN Explicar Está conformado por seis módulos, que son; TRIAGE, TCE, Lesiones cerradas de cabeza, cara y cuello.

PRESENTACIÓN Describir Es un curso taller, sobre TRAUMA, aplicado a médicos generales para su capacitación.

JUSTIFICACIÓN Justificar Las necesidades en la capacitación del personal que labora en la sala de urgencias, cada vez son mayores. La aplicación del manejo terapéutico, mediante la identificación del tipo de lesiones, así como la tipificación del grado de las mismas. Es una práctica que habitualmente se realizan sin ninguna sistematización, esto da como resultado que la diversidad de procedimientos y esfuerzos realizados, no sean vinculados en torno a una calificada atención del paciente traumatizado, que es identificado como de alto riesgo. Es necesario tener presente, que el paciente con trauma es considerado actualmente como un problema de salud.


CONTEXTO Delimitar Nivel individual de los estudiantes que han de cursar por el evento. Los estudiantes que tomarán este curos son médicos generales, que están laborando en una sala de urgencias.

Enfatizar La línea de formación o modelo de educación al que atiende institucionalmente el programa. Curso de capacitación para médicos generales en el área crítica.

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Analizar El posible vacio en la información. Los hospitales generales del estado de Nayarit, cuenta con una sala de urgencia. Estas salas de urgencias son atendidas en el 70% por médicos generales, los cuales realizan una práctica clínica limitada, sin la formación conceptual para otorgar una atención médica calificada y segura.
Sustentar Si existe el programa, se adquiere, se genera, se adapta, se reestructura. No existe este programa, es un curso que se pretende aplicar cada año en el programa de educación médica continua.

Proponer La postura teórica o metodológica que seguirá el programa educativo. Se piensa aplicar las siguientes teorías de aprendizaje; constructivismo y cognoscitivismo

COMPETENCIAS Conformar De acuerdo a los niveles de inserción curricular, institucional, de asignatura. Serán revisadas asignaturas las cuales conforman cada módulo.

De acuerdo a los requerimientos de eficiencia y eficacia. Aplica los conocimientos en la identificación y manejo del paciente traumatizado.
De acuerdo a los determinantes de ejecución.
Elaborar Por dominio: Identifica las ventajas al aplicar escalas devaluación en el paciente traumatizado.
Declarativo; Aplicar los conocimientos adquiridos para integrar un manejo interdisciplinario en el paciente traumatizado
Procedimental; Analizar las diferentes escalas de evaluación de lo diferentes aparatos y sistemas de los pacientes que presentan TRAUMA
Actitudinal. Proporciona atención oportuna, calificada y humanizada al paciente con trauma que llega a una sala de urgencias
OBJETIVOS
General (es)
Plantear Una breve introducción a los objetivos del programa. El objetivo general esta dirigido a que el alumno desarrolle habilidades y destrezas, que permitan concluir en competencias, para realizar un manejo integral del paciente politraumatizado que ingresa a una sala de urgencias
Enfatizar Lo que se pretende lograr con la estrategia didáctica. Alumno identifique, evalué, clasifique y maneje al paciente con trauma.
Cómo se ha de enseñar el contenido. Se utilizarán los recursos pedagógicos; Aprendizaje Basado en Problemas, Medicina Basada en la Evidencia, Aprendizaje Basado en Computadora y Aprendizaje a partir del examen,

Elaborar En términos de lo que será capaz de lograr el aprendiz o sustentante al cursar el programa. Manejo integral del paciente con trauma.


OBJETIVOS ESPECÍFICAOS DE APRENDIZAJE. Elaborar Derivados de los objetivos generales.
Plantear En términos de lo que logrará el estudiante en cuanto a Conocimientos: Identificará el tipo de lesiones que presenta un paciente al ingresar a una sala de urgencias, utilizando para ello las escalas de evaluación anatómica.
Habilidades: El alumno desarrollará nuevos ambientes de aprendizaje como; estudio colaborativo, estudio independiente, Aprendizaje Basado en Problemas y Medicina Basada en la Evidencia.
Destrezas: El alumno aprenderá a utilizar los medios electrónicos para la búsqueda de información especializada –buscadores, páginas Web, etc.-, y el desarrollo de tareas y de apoyo didáctico –multimedia, correo electrónico, foros y Chat-.
Actitudes: Organizará los recursos humanos de que disponga en la sala de urgencias, así como la atención médica sistematizada al paciente politraumatizado.


Delimitar Los objetivos de aprendizaje para cada una de las unidades temáticas que componen el programa:
• Describir e identificar las principales lesiones cerradas en cabeza, cara, cuello, tórax y abdomen.
• Aplicar la terapéutica correcta y el manejo multidisciplinario de estas lesiones y el manejo de líquidos y hemoderivados.
• Aplicar las escalas de evaluación en cada lesión y aplicar el manejo conducente, con los recursos humanos y tecnológicos.

PERFIL DEL CANDIDATO Consignar Las características académicas del candidato, en términos puntuales de la formación previa que necesita para cursar el programa académico.
Las características académicas del candidato, son la de médicos generales, que han laborado en una sala de urgencias.
Enfatizar El dominio de habilidades específicas. Identificar, clasificar, asignar y aplicar medidas terapéuticas al paciente con trauma.

METODOLOGÍA Sustentar La corriente epistemológica del proceso a implementar. Constructivismo y cognoscitivismo.

Pormenorizar La estrategia didáctica de acuerdo con la línea general que establece el grupo o institución que dirige el programa. Presentación de casos problema- Aprendizaje Basado en Problemas-.

Desglosar El método didáctico. Método ELI

Definir Las estrategias didácticas a través de las cuales se generarán las actividades de aprendizaje. Trabajo cooperativo y trabajo independiente

Definir La estrategia general de evaluación del aprendizaje.
Las evidencias de desempeño serán evaluadas en tres tiempos.
Las evidencias del conocimiento mediante un cuestionario
Las evidencias de actitudes serán evaluadas a través de la observación directa, durante la demostración de las evidencias de desempeño

ESTRATEGIA OPERATIVA Desglosar La estrategia operativa en la que se sugiere la organización del grupo para el trabajo didáctico. En un ambiente adecuado de aprendizaje, el alumno conocerá y adquirirá los conocimientos necesarios de una forma sistematizada, acerca de las principales lesiones que presenta un paciente el cual fue sometido a un evento traumático. Conocerá y aplicara los conocimientos y los recursos tecnológicos que cada caso en particular lo requiera.


Describir Actividades del Responsable del evento (de acuerdo a si el evento es áulico o virtual.). El responsable del programa será el coordinador del curso- taller, las actividades serán aúlicas, con actividades para realizar aprendizaje basado en la computadora.

Asignar Las funciones y actividades que habrá de realizar el Docente, el Coordinador y/o el Tutor. Desarrolla los módulos el curso en el aula, con mesas de Trabajo.

(De acuerdo a si el evento es áulico o virtual.)

Delimitar El número y periodicidad de cada sesión, clase, taller. Se programas tres clases a la semana, con duración de dos horas por clase.

Estructurar Ciclo de actividades por estrategia didáctica. Mesas de trabajo, tareas que se envían por correo electrónico

Proyectar Momentos de reunión en sede, subsede, práctica de campo, laboratorio, taller. Se incluye en las clases, práctica clínica en la salas de urgencias y la Unidad de Cuidados Intensivos.

Definir La estrategia de evaluación.
Será una evaluación sumatoria, un total de tres exámenes.

Marcar Momentos de evaluación. Exámenes parciales al finalizar el módulo 2, el 4 y el 6.

Estructurar El esquema operativo de evaluación. Con cuestionarios de opción múltiple y el trabajo realizado durante los talleres.

REQUISITOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA OPERATIVA
Relacionar Requerimientos de las instalaciones.
Aula con mobiliario para organizar mesas de trabajo.

REQUISITOS ESPECÍFICOS DE LAS SEDES O SUBSEDES.
Relacionar Requerimientos por aforo (alumno/grupo)
REQUISITOS ESPECÍFICOS DE EQUIPAMIENTO.
Relacionar El equipo del usuario y en caso necesario del profesorado.
Pizarrón
Plumones
Referencias documentales
Multimedia
Computadora
Internet
Acceso a pagina Web OVID- información científica

CONTENIDO TEMÁTICO DEL PROGRAMA. Desglosar En términos de las unidades de aprendizaje o sesiones o clases o talleres.
TRIAGE
Traumatismo cráneo encefálico
Lesiones cerradas de cabeza, cara y cuello
Lesiones cerradas de tórax
Lesiones cerradas de abdomen.
Clasificación de hemorragias.


Redactar Objetivo para cada unidad.
Identifica las ventajas al aplicar escalas devaluación en el paciente traumatizado.
Aplicar los avances de la tecnología en los sistemas electrónicos para el monitoreo de pacientes.
Aplicar los conocimientos adquiridos para integrar un manejo interdisciplinario en el paciente traumatizado.



DISEÑO


DISEÑO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Conformar Pormenores del contenido.
Todos los talleres tienen una dinámica, esta es la conformación de mesas de trabajo, en donde el trabajo en grupo les permitirá la creación del conocimiento.

Explicar Todos los aspectos de carácter general que resulten pertinentes.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS Seleccionar Para cada unidad de aprendizaje:
Seminario.
Exposición. Por parte del representante de cada grupo.
Taller. se desarrolla
Discusión grupal. Se genera
Trabajo colaborativo. Se genera
Estudio independiente. Se genera
Especificar Las herramientas tecnológicas que apoyan la metodología que se sugiere:
Foros. Se ha contemplado la utilización de foros para los alumnos con la guía del oprofesor.
Blogs.
Wikis.
Chats. También se ha considerado su utilización en el trabajo en parejas para la entrega de tareas.

En caso de un curso presencial habrán de señalarse los recursos y medios didácticos pertinentes.
Esta es la parte fundamental del curso, se trabajará en grupos y mesas de trabajo.
DISEÑO EN EXTENSO DE LAS SESIONES Pormenorizar Los contenidos y la forma en que se abordará cada sesión en un guión, presentación, escrito.
Cada sesión se abordará con la integración de las mesas de trabajo, en donde se aplicará el Método ELI como recurso didáctico.
DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA Concentrar En un cuadro informativo (si se trata de un curso a distancia:
Sesión.
Fecha
Nombre de la sesión o unidad de aprendizaje.
Objetivos.
Temática a tratar.
Actividades que evalúan.

Elaborar Carta descriptiva (si se trata de un curso presencial.)
Se realizan actividades en la sede en el aula, para realizar las horas teóricas y las horas prácticas se harán en la sala de urgencias.

Elaborar Agenda de actividades:
Previas a cada sesión.
Durante la sesión.
Posteriores a la sesión.
Actividades de estudio independiente, (especificando el período que contempla.)
Las actividades de estudio independiente estarán asignadas en la tarea, la cual deberá remitir mediante correo electrónico en fecha y horario establecido.

SELECCIÓN DE MATERIALES Tipificar Los materiales idóneos para cada actividad de aprendizaje.
Documentos impresos –artículos científicos-, multimedia y pizarrón.
PRODUCCIÓN Selección Materiales de apoyo.
Películas.
Videos.
Documentos de consulta.
Archivos. Software
Ligas. OVID
Bases de datos.
Casos (clínicos). Casos problema
Resolución de problemas pre-estructurados. Contemplado
Material para ABP. Contemplado así como MBE.

GUIONES Elaborar Pre-guiones para el diseño y producción de:
Videos.
Cápsulas.
Entrevistas. A expertos.
Voces expertas.
Vox populi. Encuesta
Slides.
Dramatizaciones.
Teleconferencias. Curso a distancia
Representaciones.
Carteles.
Materiales didácticos (rompecabezas, tarjetas, cuadros etc.)
Diseño de páginas.

Elaboración Materiales primarios.

Cápsulas.
Tren de diapositivas.
Guías.
Software. Contemplado
Páginas elaboradas ex profeso.
Contemplado
Diseñar Otras estrategias de aprendizaje acordes al desarrollo de contenidos especializados. Mesas de discusión.


PLATAFORMA EDUCATIVA

PLATAFORMA EDUCATIVA Determinar En el caso de un curso a distancia, seleccionar la plataforma educativa que habrá cumplir los requerimientos del programa.

Conformar El programa de capacitación del grupo docente que participa del uso de la plataforma.
Elaborar El programa de adiestramiento del usuario.


EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
FORMATIVA Presentar El significado que tiene la evaluación formativa en cada unidad de aprendizaje y los contenidos que se evaluarán formativamente.
La evaluación será formativa se identificarán los avances de los alumnos durante el desarrollo del curso, con posibilidades siempre de que el diseño es flexible y es perfectible. Esto es con la finalidad de retroalimentación, para el educando y el educador. Se harán dos exámenes parciales y un final –cada dos módulos se aplicaran los exámenes-, que serán escritos, además de la observación directa durante los talleres y se tomarán en cuenta las tareas designadas por el profesor.

Especificar Los momentos de evaluación durante el período de tiempo del programa educativo. La evaluación se realizara al final de cada dos módulos.

Incluir Autoevaluación y coevaluación. Se ha pensado utilizar el método Aprendizaje a Partir del Examen, para fomentar la retroalimentación.

EVALUACIÓN SUMATIVA Presentar El significado de la evaluación sumativa en el programa académico y los contenidos a evaluar en esta modalidad. Se incluye las actividades que se desarrollan durante la revisión de los talleres, de la actitud de la alumno hacia su entorno.

Especificar El valor relativo que tendrá en una escala determinada (se recomienda porcentual). El alumno deberá obtener 80% de las actividades generales para acreditar el curso.

Determinar La suma del valor que se dé a las evaluaciones parciales. Será el 60%, el 20% por asistencia y el 20 restante de participación en actividades varias como; clases, tareas y participación en los foros.

Especificar Los momentos de la evaluación sumativa. Se han programado tres exámenes parciales.
Incluir Formas de evaluación alternativa:
Artículo.
Sitio Web.
Base de datos.
Diseño de un experimento.
Desarrollar un proyecto.
Diseño de un instrumento.
Diseño de una entrevista.
Simulación.
Resolución de problemas. Esta actividad es el común denominador en todas las actividades.
Casos clínicos. Cada módulo deberá revisar dos casos clínicos
Slide show.
Focus group.


PROGRAMACIÓN ACADÉMICA Y ESCOLAR.

PERFIL DEL EGRESADO Plasmar El perfil de egreso del programa académico en términos de las actividades de orden laboral o académica que será capaz de realizar el estudiante al terminar la etapa formativa propuesta. El egresado del curso taller de manejo del paciente con trauma en una sala de urgencias, tendrá las habilidades y destrezas para, identificar, evaluar, asignar y manejar el tratamiento adecuado al paciente traumatizado.

DURACIÓN DEL PROGRAMA ACADÉMICO.
Establecer Hora/semana/mes.
La duración del programa será de 30 horas
HORARIO Y DÍAS DE SESIONES.
Lunes, miércoles y viernes, de 8 a 10 AM,.
PERSONAL ACADÉMICO PARTICIPANTE. Coordinación general. El profesor del curso.
Especialistas en diseño.
Especialistas en producción.
Profesores invitados. Profesores invitados que participarán durante cada taller.
BIBLIOGRAFÍA Textos básicos.
• Trauma prioridades. Sociedad Argentina de Anestesiología. Ed: Panamericana, Buenos Aires, Argentina 2002
• Shapiro. Gases en sangre, Ed; Panamericana, Barcelona España 2002.
• Página Web; OVID.
• Revista Mexicana de TRAUMA.

Textos complementarios.
Bibliografía hemerográfica. Página de OVID y Medline
Material videográfico y multimedia.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA O DEL MULTIMEDIA

PROGRAMA OPERATIVO Desarrollar Operación académica.
Flujos de información.
Organigramas.
Calendarización.
Cronogramas.

EVALUACIÓN INTERNA Desarrollar Evaluación Formativa del programa
Evaluación General.
EVALUACIÓN EXTERNA Validar Programa académico.
Programa de asesoría.
Programa escolar.
Programa administrativo


Los puntos que han sido subrayados, me cuesta trabajo ubicarlos, dentro de mi diseño instruccional. El resto de los puntos se han comentado, sin embargo creo que algunos se han repetido.

Portafolio de evidencias 15

Portafolio 15.






José Luis Carranza Cortés
Grupo: 01
Sede: Tepic, Nayarit












Actividad 1 Sesión 15.






José Luis Carranza Cortés
Grupo: 01
Sede: Tepic, Nayarit

Docentes.

Cuestionamiento Sección de Diseño Instruccional
Como ha sido su experiencia docente en medicina? Esta actividad es parte de la premisa del paradigma cognoscitivo, conocer el grado de conocimiento conceptual del docente.
Hace cuanto inicio y de que manera esta labor? Es parte de la primera pregunta, encaja en el mismo paradigma.
Como aprendió los contenidos de la especialidad? En esta pregunta se puede considerar que es parte de la estrategia del diseño Instruccional, en donde el docente debe ponerse de acuerdo con el asesor en diseño instruccional.
De que manera enseña su campo disciplinar? Es necesario conocer las estrategias de enseñanza con las que cuenta el docente, esto es parte del DI
Cuales cree deben ser los contenidos a enseñarse en su especialidad? Con esta pregunta, se puede obtener información relevante, el profesor va atener participación con la elaboración de los contenidos, de tal forma que tiene la posibilidad de hacer una adecuada planeación.
Cree que sus estudiantes aprenden adecuadamente su campo disciplinar? Para este punto el profesor debe tener toda la información del avance del aprendizaje e los alumnos y conocer además los resultados de las evaluaciones programadas.
Como considera que se debe de evaluar la materia? Esta es una de las partes fundamentales del diseño de instrucción, desafortunadamente en el documento, esta evaluación tiene un lato porcentaje de ser subjetiva.
Como evalúa usted a sus estudiantes? La forma de evaluar posiblemente y lo demuestra el documento, es un concepto que no es claro para el profesor, mas sin embargo realiza el proceso
Cambiaría los métodos de enseñanza o evaluación de su materia? Como lo demostró el estudio si existen propuestas de mejora para el aprendizaje, así como para la evaluación.

Comentario: considero que las preguntas formuladas en la encuesta, todas tienen un componente en el diseño de instrucción. En algunas de ellas existe la idea, pero el planteamiento es posible que no es el adecuado.





Estudiantes.

Cuestionamiento Sección de Diseño Instruccional
Que motivaciones tiene usted para el estudio de su materia? Parte importante para que se de el proceso de enseñanza – aprendizaje del alumno, es la motivación.
Cuales considera deben de ser los contenidos a enseñar en este campo? Esta participación que se le esta haciendo al alumno, permite que este planificando junto con el profesor el tipo de conocimiento que desea adquirir.
De que manera se desarrolla su rotación en el área de ginecología? Es una forma de conocer el desarrollo del alumno y conocer, como el documento lo demuestra en la sección de resultados, el área de ginecología fue la menos aprovechada.
Cuales son los mecanismos empleados de evaluación utilizados? Se permite al alumno que vierta su opinión respecto a la evaluación, conoce los procedimientos y puede hacer una opinión de ellos.
Los métodos de enseñanza son coherentes con los contenidos de la materia? Se integra a manifestar su opinión, respecto a las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes, se hace reflexivo y puede externar su opinión que resulta valiosa para rediseñar el programa.
Es pertinente la evaluación respecto a los contenidos y prácticas realizadas? Se hace participe del grupo de comentaristas respecto a la evaluación, en el documento los alumnos manifiestan su molestia al creer que la evaluación es principalmente subjetiva, dejándose la objetividad solo para el examen escrito.
Modificaría de laguna manera los procesos? Porque? Esta es parte de la retroalimentación, los comentarios de los alumnos y la evaluación.

Comentario. Todas las preguntas formuladas en la encuesta a los alumnos, son parte del complemento del diseño de instrucción. Se demuestra que el programa no esta perfectamente estructurado.



Existen carencias instruccionales, que se demuestran en el aprendizaje, el cual fue manifiesto en la rotación, en donde se evidencio que la totalidad de los estudiantes se interesan por la adquisición de habilidades prácticas para el desempeño a corto plazo en la práctica médica rural. Es aspecto teórico no es desarrollado ni por los docentes ni estudiantes, esta es una práctica común en las actividades del posgrado de especialidades médicas, sobre todo cuando estas son quirúrgicas, le dan preferencia a la práctica, porque esta actividad le aligera trabajo al especialista y no le dan importancia al desarrollo teórico del programa de estudios.


Mapa mental.





















Actividad 3 Sesión 15.






José Luis Carranza Cortés
Grupo: 01
Sede: Tepic, Nayarit

Mapa conceptual.







Toma de decisiones.

Una de las preocupaciones de los investigadores y los tomadores de decisiones, es la de la formación de valores, en donde no existe causalidad directa. Una de las actividades de importancia que realiza el investigador, es la crítica. Su contacto con la realidad, la vinculación con ella, el conocimiento de los temas específicos que maneja, lo que le da el perfil de intelectual, con una crítica propositiva.

El investigador en educación realiza la crítica basado en ensayos y en los resultados que arrojen estos estudios. Durante el desarrollo de ellos, el investigador propone ideas y cursos de política, partiendo de conocimientos y de su conocimiento conceptual del entorno nacional.

Propone cuatro tipos de ensayo:
1. ensayos basados en estados de conocimiento, que buscan la interpretación de las ideas educativas actuales, a la luz del estado del conocimiento.
2. ensayos que toman un objeto o un proceso de análisis mas concreto, como es; un sistema educativo, una etapa de desarrollo educativo, un programa o un proyecto.
3. ensayos de carácter epistemológico, que contemplan reflexiones sobre métodos y metodologías, para acceder al conocimiento.
4. ensayos metacognitivos. Que constituyen reflexiones críticas del investigador como objeto fundamental de análisis.

Estos ensayos, así como el tipo reinvestigaciones, son parte fundamental, para buscar el conocimiento, para crear un diseño instruccional.

Crítica de opinión.

Es que la investigación que refiere el autor, en las tres modalidades, conforman una estrategia para conformar la adquisición de información. La investigación mejor estructurada, con presencia de grupo control y de planteamiento de una hipótesis, me parece que puede aportar información más fidedigna y puede ser validada. El otro tipo de investigación de diseñar innovaciones me parece que tiene su aportación, la cual considero también importante. El de la evaluación siempre es fundamental, si tomamos en cuenta que es una herramienta para la retroalimentación.

Portafolio de evidencias 14- Guía de diseño

Portafolio 14












José Luis Carranza Cortés
Grupo: 01
Sede: Tepic, Nayarit


Guía de diseño. Actividad 1-14 Noviembre.
Se presentan las observaciones de los apartados de la guía, en donde encuentro problemas para concluirlo. Guía de diseño.

2

DISEÑO INSTRUCCIONAL
DOCUMENTO MAESTRO




Presentación

Hoja frontal Titulo Ciclo o evento

Introducción Necesidades de instrucción ½ cuartilla

Justificación Adecuación al marco teórico del proceso de instrucción seleccionado ½ cuartilla

Necesidades formativas Diagnósticos y contexto
1 cuartilla
Conductas de entrada

Competencias Determinantes de desempeño > 7 ≤ 12



Propuesta de contenidos

Propósitos
Objetivo general > 3 ≤ 5
Objetivos específicos de aprendizaje > 7
≤ 12
Contenido del curso Por unidad de aprendizaje

Encuadre

Unidades por sesión Temas y subtemas


Programación didáctica

Tiempo de estudio Presencial
Semipresencial
A distancia

Tiempos de sesión Programa Hora/semana/mes

Distribución de actividades
Sesión Teórica
Práctica

Estructura de la sesión
Actividades presencial o semipresencial Panel, simposio, foro, congreso, taller.

Actividad a distancia Foros
Chats
Wikis
Blogs

Tareas Formativa
Sumativa


Diseño

Contenidos Declarativos
Procedimentales
Estrategias instruccionales Estrategias de aprendizaje
Estilos de aprendizaje

Prototipos de materiales Selección del tipo y variedad de materiales Selección de materia prima

Recursos didácticos Tipificación Características

Pre diseño de Unidades
Esquematización y diagramas Por unidad de aprendizaje
Por unidad didáctica
Por contenedor

Diseño Agendas Por sesión
Plataforma educativa Estructura
Presentación

Selección del modelo de evaluación Instrumentos de evaluación Diagnóstica
Formativas

Final


En el apartado de diseño; sigo confundido con lo que son declarativos procedimentales, así como con el resto de conceptos.

En estos apartados, sigo confundido, por ejemplo que se refiere con tipificación?. Que se refiere con esquematización y diagramas; es necesario hacer un Mapa conceptual por cada módulo?.








Actividad 3-S-14 2009.
2009.
Se presenta una guía para diseño de actividades de aprendizaje, en donde se desarrollaran habilidades y destrezas en el manejo de pacientes para control del daño. Manejo de pacientes para control del daño: síndrome compartimental abdominal.


Guía para el diseño de las actividades de aprendizaje.

Procedimiento.
“Manejo de pacientes para Control del Daño; Síndrome Compatimental Abdominal”.

El presente curso tiene la finalidad de que el alumno identifique e inicie al manejo inmediato a los pacientes que cursan con traumatismo grave y que presentan rápidamente falla metabólica, la cual es mortal y que requieren rápidos procedimientos quirúrgicos. El objetivo principal, no es la reparación definitiva de las lesiones, sino la realización de maniobras mínimas necesarias para salvar la vida, el control inmediato del sangrado y de evitar la fuga de material contaminante de la cavidad, con un cierre no definitivo.
La naturaleza del programa: es un curso- taller, que tiene un módulo, en donde se programan actividades pedagógicas, y se revisaran casos problema – Aprendizaje Basado en Problemas-, con análisis de estudios de laboratorio y gabinete, con grupos de trabajo para los alumnos y la generación de actividades complementarias que son; el estudio independiente y la realización de tareas que serán enviadas por correo electrónico al profesor del curso.
El eje principal del presente curso es el de que el alumno aprenda a identificar, diagnosticar, clasificar y manejar las lesiones cerradas que comprometen la vida del paciente. Las actividades que realizará el alumno serán grupales e independientes, con la guía del profesor, las cuales se realizarán en el las aulas de enseñanza, con apoyo de tecnología de multimedia e Internet. Las actividades que se desprenden de este eje central, serán las complementarias, como es el manejo del corro electrónico para enviar las tareas y el uso del Chat-foros- para retroalimentación.

Se ha considerado que parte de los talleres sean cursados en la sala de urgencias, en donde habrá adiestramiento para la práctica de la cateterización de troncos venosos y arteriales. Se programarán visitas en grupos pequeños a la Unidad de Cuidados Intensivos, en donde se harán mesas de discusión enfocadas al manejo postoperatorio del paciente traumatizado.
El objetivo general del presente curso- taller, es el de que el alumno aprenda a identificar, diagnosticar e identificar las lesiones graves que ponen en riesgo la vida del paciente.
El objetivo terminal es que el alumno al finalizar el curso, tendrá las habilidades y destrezas para manejar un paciente con compromiso hemodinámico, el cual debe ser manejado para control del daño. Así mismo podrá analizar e inferir si el paciente requiere de intervención quirúrgica inmediata.
Las tareas principales del alumno serán:
• Habrá una evaluación previa, para conocer los conocimientos que cuenta el alumno antes del curso, que será de conocimientos básicos de trauma y del manejo del Internet.
• Asistir a los talleres programados, siempre en actitud positiva y propositiva, con trato respetuoso a sus compañeros y a los profesores.
• Participación en las mesas de trabajo, en donde las actividades serán enfocadas a la revisión de casos problema.
• Mostrará un trato de respeto cuidando la integridad física de los pacientes y familiares.
• Realizará las actividades complementarias que consiste en la realización de tareas en forma individual o grupal, si así lo indica el programa, el envío de estas por correo electrónico, la búsqueda en Internet de información especializada y la participación en foros mediante el Chat.
Este es un plan de trabajo articulado por las siguientes razones; se ha estructurado con la finalidad de que las actividades pedagógicas tengan un enfoque cognoscitivo y constructivista.

Se da inicio a este curso- taller, con el diagnostico previo de conocer el grado de información que el alumno tiene, antes de iniciar el curso.




Las actividades pedagógicas que se van a desarrollar van enfocadas a que el alumno construya su propio conocimiento, con la revisión de la asignaturas del curso, con mesas de trabajo de cuatro alumnos, en donde se harán mesas de discusión con la presentación de la información, por los representantes de cada mesa. Las estrategias que se utilizarán son; Aprendizaje Basado en Problemas –Método ELI-, Aprendizaje a partir del examen y Medicina Basada en la Evidencia.

Planeación.
Evaluación pre-curso: dividido en dos partes; la primera parte es sobre conocimientos básicos de paciente politraumatizado y del manejo inicial de las lesiones. La segunda parte es sobre los conocimientos que el alumno tiene sobre el uso del Internet, que tipo de buscadores utiliza, como realiza la búsqueda de información clasificada y como y para que utiliza el Microsoft.
Se le capacitará al alumno para el uso del Internet y la forma que se puede buscar información clasificada, así como el uso del Chat y del portafolio electrónico.
El desarrollo de destrezas y habilidades se irán aprendiendo en el transcurso del curso- taller; el alumno aprenderá a identificar, clasificar y manejar el tipo de lesiones que ponen en riesgo la vida del paciente, así como a desarrollar el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, el trabajo independiente y la utilización del multimedia y el Internet.
Este conocimiento adquirido durante el presente curso, podrá posteriormente extrapolar a las áreas asistenciales en donde labore, con un manejo sistemático de los pacientes que presenten lesiones graves, que comprometan la vida del paciente.
El conocimiento previo del alumno, terminará enriquecido por todas las actividades pedagógicas que se desarrollaran el curso- taller. Podrá adquirir conocimiento tanto teórico, como práctico y habrá desarrollado habilidades psicomotrices.



Todo el contexto del curso- taller, le permitirá al alumno a desarrollar actividades de atención médica, con un método que enfocará al aprovechamiento de tiempo y recursos siempre en beneficio del paciente grave.